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在教学中应培养学生的迁移能力 中国教育先锋网� 2004-07-09�
金坛市薛埠中学 肖辉
金坛市薛埠中心小学 陈明霞
迁移(transfer)原来是属于心理学的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。根据迁移对学习的影响，迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移；根据迁移的方向，它可分为垂直迁移和水平迁移。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。教师应把握迁移规律，帮助学生掌握基础知识和一般原理，发展概括能力，学会运用比较方法，促进学生自觉地产生正迁移、减少零迁移、防止负迁移。那么，如何培养学生的迁移能力呢？
一、创造迁移条件
1. 善于归类，创造水平迁移条件
水平迁移是指处于同一层次的各种学习之间的相互影响。例如，教学中把go to somewhere on foot与walk to,be good at doing，广州蚂蚁搬家, thank you for doing sth. What about doing sth. 联系在一起，前者是利用二者的同义关系，后者是基于介词语用功能的类似，这种安排既符合归类记忆的原理，也利于培养迁移能力。水平迁移也包括后一种学习对前一种学习的影响。因此，在教学中把同义关系的知识联系在一起，通过“点”、“面”、结合帮助学生形成网络化结构。
2. 上下沟通，创造垂直迁移条件
垂直迁移是指上位较高层次的经验和下位较低层次的经验的学习间的相互作用。例如，掌握了形容词的基本概念和用法有助于学习副词的用法，这是自上而下的迁移；掌握了worried, pleased, tired 等形容词的基本用法有助于加升理解过去分词的形容词，这是自下而上的迁移。
二、传授迁移策略
1. 相似迁移策略
任务间共同因素导致任务的相似性，相似性程度的高低决定着迁移量的多少。相似迁移(transer of similarity)策略就是试图利用事物相似特点达到迁移目的。知识与知识、技能与技能之间往往有许多共同因素或彼此类似，在共同因素占优势、不同因素显而易见时，常常会产生正迁移。比如把表达同一概念的短语集中学习。对于能促进正迁移的知识适当归类，而对于容易导致负迁移的内容要强调它们之间的不同点，最好不要在同一时间呈现两种易混的、其中之一是未接触过的内容。
2. 联想迁移策略
联想就是新旧知识之间的联系，它是一种心理活动。为了理解和认识新知识，从长时记忆中检索、提取原有得知识或借助过去的学习经验，并达到学习目的，他们就是运用了联想策略。前后发生的两个事件或动作很可能具有联想性，捕捉这种连结点(bonding)对于学习来说特别有用，它是知识积累的基础。学习中举一反三、融会贯通等原理都是联想策略的有效运用。联想的迁移作用表明，教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来，产生积极的迁移，这样在遇到相关问题时，会诱发丰富、有益的联想。
三、培养迁移意识
教学的主要任务是让学生学会解决问题所需的基础知识，培养他们把这种知识应用于解决问题情境中的能力，即迁移能力。教师在教给学生迁移的方法以后，还要让他们有意识的运用。要教育学生自觉地运用迁移规律来进行学习。一般说来利用已有的知识去学习新知识会遇到三种情况，即纳入、扩充、调整。所谓纳入，就是新知识完全被纳入到已有的知识体系中去了，没有新质的加入。如区别动名词和现在分词。所谓扩充，就是对已有的知识体系加以扩充范围，从而能包括新的知识进来。此时主要是量的变化，也有一定的新质加入。如在学sweet一词时，学生能联想milk sweets、coffee sweets、chocolate sweets。就是使用了水平迁移。所谓调整，就是对已有知识的体系要进行部分改组，才能适应新知识学习的需要。此时主要是新质的增加。如学习一般现在时，它要求学生将以前的知识结构重新调整，have、has的用法，is、am、are的用法都是一般现在时的表现。
学生可对每一节课的学习应用迁移理论加以剖析，认清新知识与原有知识可能构成的各种关系，或是另一些旧知识的特殊与深化，把新知识纳入到已有的知识体系中去。如果在平时学习过程中，能长期坚持，不但能提高学习效率，增强对知识理解的深刻性，装饰公司，而且对发展学习能力极为有利。
来 源： 中国教育先锋网